フランスの教育制度は、心理学者、教師、保護者などから長い間批判されてきた。
定義の仕方に関わらず、特定の種類の子供、つまり「潜在能力の高い」子供や「早熟な」子供がシステムによって失望させられます。これらの子供たちはIQが130以上で、他の子供たちと足並みがそろっていません。彼らは学習が早く、過敏になる傾向があります。
フランスでは人口のわずか 2.5% がこの「潜在能力の高さ」を発揮しており、そのうち 70% は学校での苦労を避けてきましたが、残りの人々は多くの困難を経験しました。
この状況は、神経科学者、心理学者、教師が、子どもたちを認識することが難しいだけでなく、教育制度を子どもたちのニーズに合わせて適応させない社会で子どもたちが確実に成長できるようにするために、その疑問に答えようとしている。
「潜在能力の高い子どもたちは、あらゆるものをすぐに吸収し、同じようにすぐに離脱してしまうため、落ち着きのなさや不安として表れ、学校恐怖症につながることさえあります」と、大学院リセ・ブランリーで働いていた元教師、アンヌ＝ロール・ケミアン氏は言う。リヨン。
「彼らは、大量の詳細情報の中から関連する情報を選択するのに苦労します。彼らはしばしば理解できない心のコントロールを取り戻すために、全般的な不安につながる強迫性障害を発症する可能性があります。」
「教育制度は内部から病んでいる」
「フランスにはイデオロギー的な問題がある。教育制度は特別な認識や支援を必要とする子どもたちを受け入れたがらない。教育制度は内部から病んでいる」と学習障害を専門とする応用認知心理学者ファブリス・バック氏は説明する。
同氏は、教師たちは潜在能力の高い生徒を扱うための訓練を受けていないと付け加えた。
教師であり、潜在能力の高い子どもの母親でもあるヴァレリーさんは、大きな問題の 1 つは、クラスあたりの生徒数が多すぎて管理しきれないことが多いことだと語ります。
「困難を抱えている人も含め、誰もが自分のニーズに合わせた教育を受ける権利がある。制度はもっとオープンであるべきだ。」彼女は続けます。
知的早熟と学校調停の専門家、ジャン＝フランソワ・ローラン氏も強く同意し、こうした子どもたちには専門教育が必要であると強調する。
「これらの子供たちは挑戦され、認められ、学習意欲を高める必要があります。学校だけでなく家族からも感情的に認められる必要があります。」と彼は言います。
元教師および校長として、ローラン氏は学校に変化を促すことでシステムの改善に努めてきました。
「私たちは競争システムに終止符を打ち、協力を奨励し、感情表現と複数の知性の発達に道を譲らなければなりません」と彼は言います。
「私が以前働いていた学校では、成績をつけたり罰則を与えたりするのはやめました。200人の子どものうち、60人は高い可能性を秘めていました。」
「変えなければ社会は破綻する」
アメリカの神経内分泌学者であるブルース・マキューエン氏が行った研究では、ストレスが生後数年間の子供の脳のニューロンの破壊に影響を及ぼし、運動機能を調節する神経伝達物質であるドーパミンの放出を阻害することが判明した。
したがって、潜在能力の高い子供たちが暮らす環境は、脳の完全な発達を助ける上で重要な役割を果たすと考えられます。
バク氏は、フランスの教育制度における理解と思いやりの欠如に終止符を打つことを目的とした「神経教育」と呼ばれる新しい運動について言及する。
「私たちが変化を起こさなければ、社会は破綻してしまいます。教育システムは社会の根幹です。一方が機能不全に陥ると、他方も機能不全に陥ります」と彼は言う。
ローランの「APIE」（知性と感情における非典型的人物）シリーズなど、この分野に関する多くの本が書かれています。
「主な考え方は、これらの子供たちは脆弱であり、サポートが必要であり、特別な治療を受ける必要があるということです。ここに積極的な教育学の由来があります」とローラン氏は言います。 「彼らは情熱に満ちており、一度興味のあることに取り組み始めれば、大きな成果を上げることができます。額にレッテルを貼って歩き回ることがアイデアでも解決策でもありません。」
バク氏とローラン氏は一緒にこの研究に取り組んでおり、子供たちが自分の可能性を最大限に発揮する希望を持つためには、意識を高め、神経科学の研究を深く掘り下げ、彼らに支援を与える必要があることに二人とも同意している。
